為明廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校國際部是廣州唯一采用全美教育標(biāo)準(zhǔn)(CCSS)的純美式國際學(xué)校，為中國學(xué)生提供從初中到高中的卓越美國同步課程。國際部以“幫助學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生融入世界”為目標(biāo)，致力于提供國際化全面綜合性教育，搭建中國學(xué)生成功留學(xué)美國并留學(xué)成功的橋梁!
為明廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校國際部完全對接美國教育體系，經(jīng)美國優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)推薦，與美國藍(lán)帶模范公立高中和頂尖私立高中聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)制合作，起步就與美國同步。學(xué)生的前程培養(yǎng)在國內(nèi)，采用純美式教學(xué)體系，啟用美國CCSS原版教材，選聘具有教師資質(zhì)的優(yōu)秀美國學(xué)科教師，采用沉浸式英語教學(xué)方式和分層走班制的授課模式，小班化的精致教育讓每一個層次的學(xué)生都能獲得：卓越的口語表達(dá)能力、出色的英語學(xué)科語言、獨(dú)特的英語學(xué)科思維、透徹的多元文化理解，培養(yǎng)學(xué)生堅實(shí)的學(xué)術(shù)能力。
學(xué)生的后程培養(yǎng)到美國，和美國學(xué)生零距離競爭。利用美國高中的優(yōu)質(zhì)教育資源使學(xué)生全面達(dá)到CCSS課程標(biāo)準(zhǔn)，獲得美國本土高中優(yōu)異的GPA在校成績，美國高中高含金量的素質(zhì)教育活動，具有較高公信力的美國高中推薦信，再加***國學(xué)生多元化的文化背景，造就學(xué)生申請美國和英語系國家(英國、加拿大、澳大利亞等)優(yōu)質(zhì)大學(xué)的競爭力。由于美國讀高中可提早適應(yīng)美國的教育機(jī)制、人才培養(yǎng)和選拔機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入主流社會成為精英人士打下重要基礎(chǔ)。
為明集團(tuán)全國首創(chuàng)專任教師陪同留學(xué)模式：學(xué)校派駐中方教師赴美，參與學(xué)生管理(班主任)，幫助學(xué)生適應(yīng)(輔導(dǎo)員)，溝通和反饋家長信息(聯(lián)絡(luò)員)，幫助學(xué)生完成學(xué)分認(rèn)證、文化適應(yīng)、生活對接、安全管理、大學(xué)推薦、簽證服務(wù)等，確保學(xué)生的留學(xué)成功，未來成為雙語雙文化的國際化精英人才!
在辦學(xué)過程中，學(xué)校圍繞培養(yǎng)“有中國靈魂世界眼光的現(xiàn)代人”的目標(biāo)，堅持學(xué)術(shù)準(zhǔn)備和素質(zhì)準(zhǔn)備兩項(xiàng)核心使命，從課程、師資、質(zhì)量、體系、環(huán)境、運(yùn)營等六個方面全面提升國際化。
一、目標(biāo)設(shè)定上與國際對接
雙語雙文化的國際化人才將可取得重要的競爭優(yōu)勢。塑造國際化的人才，提高英語應(yīng)用能力是前提，而核心競爭力首先是“中國化”，任何一個中國學(xué)生如果只會英語，把中國文化、中國歷史撇到一邊，則很難走到比較高的境界。廣州為明國際項(xiàng)目培養(yǎng)的學(xué)生具備雙文化能力，了解西方文化并培養(yǎng)世界觀，為他們在未來全球化、多元化的社會競爭中獲得成功提供準(zhǔn)備。
二、管理上科學(xué)互動，以我為主
堅持“美國的教育資源”與“中國的管理和創(chuàng)新”相結(jié)合的管理模式，實(shí)現(xiàn)東西合璧、中美融合。我們的操作原則是“以我為主,為我所用”，引入美國教育中的先進(jìn)元素，注重校情改革，以為明人管理為主導(dǎo)，清晰界定中外管理者的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力，實(shí)現(xiàn)二者科學(xué)互動。行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力各盡其責(zé)，相輔相成，既克服了行政化的弊病，又避免學(xué)術(shù)權(quán)力無所不包的另一極端。
三、實(shí)施課程嫁接，優(yōu)勢互補(bǔ)
在課程實(shí)施中,我們注重科學(xué)與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合。我們不僅關(guān)注學(xué)習(xí)美國教育優(yōu)勢，還重視中國文化和中國優(yōu)勢的影響，使之融入到教育實(shí)踐中。既深入進(jìn)行“美國課程”的個性化教育，把蘊(yùn)含在知識里的學(xué)習(xí)方式、思維模式教授給學(xué)生。也引入“中國課程”的扎實(shí)基礎(chǔ)教育尤其是知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)。學(xué)校在保證學(xué)生獲得優(yōu)秀成績的同時，以提擇校生能力為核心，鼓勵學(xué)生“優(yōu)秀的履歷自己建造”，發(fā)展學(xué)生愿意為之付出時間與激情的興趣愛好、藝術(shù)特長和社會活動，在校的每一天都在為大學(xué)申請積淀亮點(diǎn)。
四、實(shí)現(xiàn)文化融合，鑄造團(tuán)隊(duì)
外籍教師的水平和能力是衡量學(xué)校國際化的最好標(biāo)尺。我們的教師來自美國、中國的公立、民辦和國際學(xué)校。因?yàn)榻處煹谋尘啊⑽幕?、專業(yè)都各不相同，我們非常慎重地考察教師對教育的理解程度、學(xué)科的專業(yè)程度以及對學(xué)生、學(xué)校的忠誠程度。我們招募優(yōu)質(zhì)認(rèn)證的外籍教師，并強(qiáng)化其學(xué)術(shù)性評價，以確保學(xué)費(fèi)含金量以及學(xué)生獲得國際化教育的需要;
外籍教師的流動性強(qiáng)、流失率高，是國際學(xué)校管理的難題。國際部充分利用契約精神進(jìn)行外籍教師的管理，在合同規(guī)定的范圍內(nèi)，享有權(quán)利、履行義務(wù)、互為給付;給予外籍教師主人翁般的尊重和充分的信任，強(qiáng)化外籍教師的歸屬感和凝聚力;注重中外教師的合作、融合和創(chuàng)新，消除文化差異帶來的不利影響;如中外雙班主任制：中外教師共同參與班級管理和學(xué)生、家長溝通，對行為出現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題學(xué)習(xí)予以警戒和適時家小溝通。學(xué)科教研制：中外教師以學(xué)科為體系實(shí)施整合教研?？鐚W(xué)科探究課：打破傳統(tǒng)學(xué)科、中外課程的界限，以探究作為學(xué)習(xí)主要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和主題滲透。
以為明
國際教育的未來目標(biāo)、發(fā)展愿景、長遠(yuǎn)的利益來吸引外籍教師留駐。關(guān)注外籍教師根本利益的滿足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、上升發(fā)展的空間及能力的提升，在給予物資激勵的同時給予精神激勵，將外教納入學(xué)校優(yōu)秀教師評選。
在中方教師的選聘上我們強(qiáng)調(diào)雙語雙師型：學(xué)科教師英語化，英語教師學(xué)科化。利用派出中方教師在美國工作的良好契機(jī)，提升教師的英語能力、眼界和視野，逐步實(shí)現(xiàn)“本土教師國際化與外籍教師本土化”，打造“跨文化背景、多元化學(xué)科、專業(yè)化精神”的中外教師團(tuán)隊(duì)。
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